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多元智力理论的教育价值
发布时间: 2014-12-26 来源: 作者: 浏览次数: 7

多元智力理论的教育价值

施凤江1,郑俊乾 2

1.天津大学社外学院,天津 300072 ;2 .天津大学职业学院,天津 300072 )

摘要:本文分析了多元智力理论的内容,阐述了多元智力给职业教育的启示。

关键词:多元智力理论;职业教育;启示

一、多元智力理论及其智力观

1 .多元智力理论的内涵  多元智力理论是当代著名心学家和教育家,哈佛大学教育研究生院 《 零点项目 》 执行主席加德纳教授创立的智力理论,该理论认为:智力就是个体用以解决或生产出为一种或多种文化环境所珍视的问题和产品的能力。在加德纳看来,一方面,智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。在加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着多种智力:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力及自然观察智力等。

言语 ― 语言智力( verbal 一 linguistic  intelligence )指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。在社会生活中有以下表现:口语的运用能力、语言的记忆能力、语言的解释能力、语言的反省能力。人类的思维是靠语言思维智力建立起来的。这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。音乐 ― 节奏智力( Musical-rhythmic)指人能够敏感地感知音乐旋律、节奏、音量和音色等的能力;这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。逻辑 ― 数理智力( Logical 一 mathematical  intelligence )指能够计算、量化、思考和假设、进行复杂数学运算的能力;这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如模拟、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉 ― 空间智力( Visual-spatial  intelligence )指人们利用三维空间的方式进行思维的能力;这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。身体 ― 动觉智力( Bodily-kinesthetic intelligence )指人能够巧妙地去操作物体并能够调整自己身体方面的能力;这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。自知 ― 自省智力( Intrapersonal intelligence )指关于建构正确的自我知觉能力,并善于用这种知觉计划和引导自己的人生。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。交往 ― 交流智力( Interpersonal intelligence )指能够有效地理解别人和与别人交往的能力;这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。自然观察智力(naturalist intelligence )指观察自然中的各种形态、对物体进行辨认、分类,能够洞察自然或人造系统的能力。多元智力理论认为:人至少存在上述 8 种智力;每一种智力在人认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性;环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培养有重要作用。

 2 .多元智力理论的智力观  多元智力理论超越了传统智力理论的视野,强调智力是人的一种功能外显形式,是多元的、发展的,并只有根据人的活动才能加以确认。个体拥有自己独特的智力领域和智力优势,人人可以通过教育活动来发展自己的智力。相对于传统智力理论,多元智力理论实现了如下突破:首先,智力不再是传统意义上的逻辑-数理或以之为核心的智力,而更加强调实际动手能力和创造能力;其次,智力不再是传统意义上的用一把尺子来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力;最后,智力不再是一种能力或以某种能力为中心的能力,而是全面和谐发展的多种智力。它创造性地确定了文化在个体智力发展中的重要性,强调智力发展的文化性与生成性。智力不仅具有一定的情境性,即个体解决问题的能力,在一定程度上取决情境,而且具有一定的发展性,即会随着个体的成长及情境的发展而发展。所有这些,为当今职业教育的发展提供了理论支持并带来新的启示。多元智力理论一经传人我国,就在教育界特别是职业教育界产生了巨大的影响,为职业学校教师教育观念的转变和教学方法的探索奠定了相应的理论基础。

二、多元智力理论对教育教学的意义

多元智力理论打破了传统的将智力看成是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合能力的认识,认为人的智力是由多种智力构成的,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。其对教育教学的意义在于:

1 .重构教师的学生观  多元智力理论认为:每个人都同时拥有多种智力,只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特殊性。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓的“差生”存在,全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。学生的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智力发展到更高水平。因此,教育应该在全面开发每个学生各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个学生以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发其潜在的智能,充分发展其个性。无论何时,我们应该树立这样一种信念:每个学生都有在某一方面或几个方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育,每个学生都能成长。教育工作者应该做的,就是为具有不同潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,把他们培养成为不同类型的人才。

这样的学生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,重新寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这一点,对职业学校教师树立正确的“学生观”很重要,长期以来形成的职业学校学生素质差的陈旧教育观念,将会随着多元智力理论的不断普及和应用而逐步得到更正,广大职业学校教师将会关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,评价内容将会更加多元化,评价标准将会不断多层次化,不再用一把尺子去评价学生,从而更加重视评价对学生个体发展的作用。

 2 .重构教师的智力观  多元智力理论直接影响教师的“智力观”。虽然教师担负着发展学生潜能的责任,但是很少有教师真正思考过人类学习潜能-智力的本质是什么。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合能力,于是教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现;而多元智力理论则强调,智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力,这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此,多元智力理论拓展了教师的“智力观”,教师不仅要关注学生的学业成绩,而且要关注学生的全面发展。职业学校尤其要重视培养学生的实践能力和创新能力、职业能力,建立促进学生全面发展的评价体系,加强职业技能教学与学生生活经验、社会实践的联系,发展学生的智力,就是培养学生分析、解决社会职业生活中实际问题的能力等。

3 .重构教师的教育观  多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展,这也是我们教育工作者应尽的责任和义务。这一点,对于职业学校十分重要,职业学校教师,特别是专业课教师,首先,要赏识我们的学生,相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自信心;其次,职业学校教师,要依据学生的智力特点,促进其优势才能的展示和发展,实现个人价值;第三,要帮助学生发现和建立其智力优势领域与智力弱势领域之间的联系,以此为切人点,引导学生有意识地将其从优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去;第四,职业学校教师还要发展和发现学生身上多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生多方面的发展。

4 .重构教师的教学观  多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。“对症下药”有两方面的含义:一方面是针对不同智力特点的“对症下药”,多元智力理论认为,不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统,因此,教师的教学方法和手段,应该根据不同的教学内容而有所不同;另一方面是针对不同学生的“对症下药”,即同样的教学内容,教学时应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向有针对性地进行。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性,因而无论什么时候,不论多么优秀的教师.都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法不可能适

学生的学习特点,很可能导致教学的低效或无效,也必然导致学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而停滞、萎缩,这无论是对学生个人或是对整个社会都是一种巨大的浪费。如果教师能根据学生的特点,不断地变换教学方法和手段,学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。新的教学观要求我们的教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点,选择和创设多种适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教学方法和手段。

由上述可见,以多元智力理论为依据重新构建教师的“学生观”、”‘智力观”、“教育观”和“教学观”将有助于职业学校教师更好地理解和实践对职业学校学生的全面认识和正确评价,为职业学校教师探索行之有效的教学方法扫清了理论观念上的障碍。

三、用多元智力理论改进教学方法

发展不同的智力,需要不同的教学方法。智力是多元的,教法也应该是多样的。多元智力理论对于职业学校教学方法的改革与研究具有十分重要的借鉴价值和指导意义。

1 .要充分利用强项智力  职业学校招收的大部分学生是经过中考或高考筛选后不能进人相应普通学校的学生,这是不争的现实,但“落榜生”并不等于通常意义上的“差生”。多元智力理论认为,“没有人能够学会需要学习的一切东西” , “每个人只有一种智力可达到辉煌的境界”。因此,学生在某一领域内有超常的表现,并不意味着在其他领域也有超常的表现;同样,学生在某些方面的弱势表现也并不表明在其他方面也必然呈现弱势。中考或高考的落榜,只是表明学生在语言和数理逻辑方面比不上普通高中学生,但并不是所谓的什么都不行的“差生”,职业学校教师一定要从自身做起,真正认识到这一点。只有认识到了这一点,才能彻底纠正职业学校学生是“差生”的错误认识,消除对其误解,并根据其智力特点,努力寻求与其智力特点相适应的教学方法。职业学校教师只有充分利用学生的智力强项,采取相应的教学方法,才能使教学更具特色和更有效果。

 2 .尽量避免弱项智力  现在中考与高考生源的选拔仍然采用单一的纸笔测验形式。这种测验只关注那些以纸笔测验能测得的部分智力,即语言和数理逻辑智力。根据多元智力理论,进人职业学校的学生,他们的优势完全有可能在纸笔无法测到的其他智力方面,比如动手能力、人际交往能力,等等。职业学校的学生,完全可以积极寻求符合自己智力类型的发展机会,成为有用之才。作为职业学校教师,更需要正视学生智力的多元性,倡导各种智力类型的平等性,想方设法避免使用学生的弱项智力进行教学(如单纯讲授和抽象推理等),真正促进学生智力水平的发展与提高,使其成为社会不可或缺的一类人才。

遗憾的是,现在职业学校教学仍然没有很好地关注学生的弱项智力,在教学方法上仍然采用普通学校过去的教学方法,运用以讲授为主的教学方式,在这样的学习环境中,有些学生不适应,于是,便成为了所谓的“差生”。因此,在教学过程中,避开学生的弱项智力进行教学,采用实验、实习、观摩、合作等教学形式进行教学,不仅有利提高学生学习的质量,而且也有利于提高职业学校教师教学的实际水平。

 3 .探寻多种教学方法  多元智力理论认为,不同的智力类型有着不同的学习方式。如语言智力较强的人擅长通过听说读写方式进行学习,身体运动智力较强的人,适宜用触摸、操作等方式来学习。所以,在班级集体教学还不可能废弃的今天,教师只有采用多种形式教学,才能更好地运用学生的优势智力,避开学生的智力弱势。多种形式教学亦即从不同角度,通过各种活动,提供同一教学内容的不同呈现方式,以帮助学生理解和学习。职业学校教师在教学过程中,应十分重视职业学校学生的智力和心理特点的研究和把握,这样才能突破旧的教育教学模式,形成具有职业教育特色的教学风格。

注 【 1 】零点项目:前苏联于 1957 年成功地发射了第一颖人造地球卫星,美国举国感到震惊、耻辱,全国上下一致认为是教育的不力造成了美国的落后,因此,教育界进行了深刻的反思。 1967 年美国政府在哈佛大学教育研究生院创立“零点项目”,其意义是说从零做起,改变美国教育落后的状况。 20 世纪 80 年代中期,加德纳教授任该项目执行主席,并在此期间提出了多元智力理论。